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2008-11-29T03:50:00.000-08:00

L'uscita di Astronomia in settima classe.

Quest’anno le settime classidi Cittadella, Montecchio Precalcino e Trento, nei giorni tra il 25 e il 28 gennaio, hanno partecipato all’uscita di astronomia in Val di Non, con la supervisione e il coordinamento del prof. Alessandro Galli.L’hotel rifugio era molto grande e accogliente, era dotato di una ampia aula didattica, indipendente dalla sala da pranzo, uno spazio per i giochi (calcetto, ping-pong) e comode camere da tre quattro letti con i servizi indipendenti.

Il punto di osservazione era a circa quindici minuti a piedi dal rifugio e presentava una buona visibilità nei quattro orizzonti, eccetto il versante est che era leggermente penalizzato.
Il luogo quindi aveva tutte le caratteristiche per permettere a questo gruppo numeroso (40 ragazzi e 9 insegnanti) di

lavorare nel migliore dei modi; l’uscita inoltre, pensata in quattro giorni e tre notti, era ideale per vivere intensamente ed in profondità questa esperienza di “iniziazione alle meraviglie del cielo stellato”.

Nel mese di gennaio i ragazzi impararono ad orientarsi nel cielo osservando i movimenti del sole e della luna; alcune scuole inoltre realizzarono dei puntatori, e i ragazzi nei giorni precedenti alla partenza, impararono ad usarli e ad orientarli nei quattro punti cardinali, cercando di riportare in un foglio squadrato esattamente ciò che vedevano.
Questa operazione doveva essere seguita con molta cura dall’insegnante, per permettere ai ragazzi di ottenere una certa autonomia e sicurezza nelle misurazioni che avrebbero poi effettuato nei giorni seguenti.
Dopo tanta attesa e tanti preparativi i ragazzi non vedevano l’ora di partire; erano entusiasti ed il tempo da giorni faceva ben sperare: il cielo di giorno era limpido e le notti gelide mostravano un cielo invernale “veramente da brividi” (in tutti i sensi).
Durante il viaggio in pullman il sole penetrava dai finestrini, il termometro lungo la Valsugana segnava -14°C, e le risate dei ragazzi facevano da sfondo ai miei pensieri, che scorrevano su di un cielo blu senza nuvole: il morale era alto ed io già pregustavo il “magico momento” della notte. Ma appena arrivati al rifugio il cielo iniziò a coprirsi di nubi e noi insegnanti ci guardammo con una certa preoccupazione, soprattutto perché le ultime previsioni meteo, dicevano che già nel tardo pomeriggio sarebbe giunta una perturbazione.

Quelle nubi oscurarono il sole e anche il mio spavaldo ottimismo!

Mi sentivo impotente! All’improvviso tutto il lavoro di mesi poteva sgretolarsi da un momento all’altro, come un castello di sabbia, che ora dopo ora, si lascia ingoiare dall’alta marea.
Vi confesso che ho provato rabbia e un profondo senso d’ingiustizia; se fossi stato un “antico uomo del passato” avrei acceso un fuoco sacrificale e avrei pregato gli dei di essere clementi… almeno per una notte! Ma io cosa potevo fare ora?

Di fronte all’immensità del creato, all’imprevedibile natura, a ciò che non è pianificabile né programmabile, io cosa potevo fare?
Una parte di me era rassegnata e sconsolata, un’altra parte invece non aveva smesso di sperare e di confidare nell’aiuto sempre presente del mondo spirituale: in alcuni momenti vinceva l’entusiasmo, in altri, l’amara tristezza di un cielo coperto dalle nubi.
Verso mezzogiorno ci avviammo con i ragazzi al punto di osservazione per determinare con precisione la direzione del sud, e alle dodici, ventotto minuti e undici secondi, il sole passò proprio per il meridiano del luogo, proiettando così l’ombra più corta del giorno.
Fortunatamente un pallido sole, nascosto tra le nubi, ci permise di rilevare questa fondamentale misurazione, ed esattamente sopra l’ombra fissammo uno spago teso tra due paletti.
Nord e sud erano orientati e quindi, grazie ad una squadra con un angolo di 90° determinammo anche l’est e l’ovest.
Verso l’una rientrammo in albergo per pranzare, e nel primo pomeriggio uscimmo nuovamente per posizionare i puntatori nei quattro punti cardinali e disegnare gli orizzonti corrispondenti.
I ragazzi provenienti dalle varie scuole furono divisi in quattro gruppi e ognuno di loro si diresse in una delle quattro direzioni cardinali (nord, sud, est ed ovest).
Siccome il numero dei ragazzi era molto grande, ogni gruppo fu poi ulteriormente diviso in due gruppi più piccoli; vi erano quindi otto puntatori ed in ognuno di questi cinque ragazzi accompagnati da un insegnante di riferimento.
Un aspetto molto importante fu sicuramente quello di formare dei gruppi eterogenei e formati da ragazzi di tutte e tre le scuole, in modo che si potessero allacciare fra di loro nuove amicizie e rompere le “solite” dinamiche di classe.
Il disegno del proprio orizzonte richiese un’ora abbondante e non fu facile per i ragazzi orientarsi in quello spazio aperto cercando di misurare dei punti di riferimento da riportare poi nel foglio; alla fine però, anche gli ultimi completarono con successo il proprio lavoro.
Ora tutto era pronto per osservare le stelle durante la notte: la prima uscita era prevista per le 18.00 e successivamente saremmo usciti nuovamente con tutto il gruppo alle 20.00, alle 22.00 e alle 24.00. In seguito avremmo lasciato la libertà ai più coraggiosi e temerari di uscire anche alle 2.00 e alle 4.00, completando poi le misurazioni tutti insieme alle 6.00 della mattina (in modo da vedere l’alba nascente e contemplare i grandi movimenti avvenuti nella notte).
Questo in teoria era ciò che avremmo dovuto osservare la prima notte, ma se le stelle non ci fossero state, cosa avremmo potuto misurare? Forse solo il nostro dispiacere e la nostra frustrazione, che cresceva di ora in ora e si mischiava all’amara rassegnazione di chi non può cambiare il corso degli eventi naturali.
Poi all’improvviso, subito dopo cena, verso le otto e mezza, un freddo pungente ed un leggero vento in alta quota liberarono il cielo e, uscendo dall’albergo vidi Orione, il Grande Cacciatore, brillare vincente e luminoso nel cielo invernale.
Che emozione! Mi sembrava che tutto iniziasse finalmente ad avere senso!
Una gioia frizzante ed una incontenibile vivacità si diffusero in tutto il gruppo, ed in meno di dieci minuti eravamo tutti già vestiti ed i ragazzi iniziarono man mano a salire nel pulmino che li avrebbe portati al punto di osservazione.
Appena arrivati ci accorgemmo che due enormi fanali da 2000 watt l’uno erano stati posizionati proprio in quel punto, per illuminare il piazzale sottostante.
Alessandro Galli se avesse avuto una fionda, di certo avrebbe accecato quei due giganti arroganti e presuntuosi, che quasi volevano mettersi in competizione con le stelle della volta celeste, oscurandone la bellezza.
Però, nonostante tutto, neanche questa imprevista avversità, riuscì a fiaccare il nostro entusiasmo e la nostra irrefrenabile curiosità e raggiunto un punto della montagna in cui vi era una buona oscurità, potemmo finalmente alzare gli occhi al cielo e contemplare quel fantastico baluginare di stelle.
L’Orsa Maggiore brillava chiara e ben definita a nord e riportando cinque volte la misura del lato del carro, ecco ben visibile, tra un gruppetto di stelle meno appariscenti la regina del cielo: la Stella Polare.
Per migliaia di anni sacerdoti, navigatori, viaggiatori ed esploratori alzarono il naso al cielo per cercarla tra migliaia di stelle, e trovarono in “lei” una guida sicura e una compagna amica, che non poteva mentire ed indicava sempre il nord.
Pure i ragazzi sperimentarono una grande gioia nell’imparare ad orientarsi tra questa miriade di stelle, e tra di loro si diffuse un certo fermento ed un chiaccherare soffuso: chi non vedeva una costellazione si faceva aiutare dal vicino.
Tutti riuscirono a distinguere dalla parte opposta del Grande Carro, la vanitosa Cassiopea, che assomiglia ad una doppia “W”o ad una “M”rovesciata.

A est stava sorgendo la grande e maestosa costellazione del Leone: si vedeva bene la criniera, mentre il corpo era ancora nascosto dal profilo della montagna.
Girando poi lo sguardo a sud ecco il re del cielo invernale, Orione, con la sua inconfondibile cintura formata da tre stelle ed una spada fiammeggiante. Si vedevano distintamente anche i piedi e le spalle, mentre per osservare il braccio alzato bisognava un po’ aguzzare la vista.

Lì vicino, splendente e luminosa, ecco la suggestiva costellazione dei Gemelli, con Polluce e Castore ben visibili. Alla destra di Orione in tutta la sua forza ecco l’imponente e brillante il muso del Toro, con le sue lunghe corna e le piccole Pleiadi raccolte a grappolo una vicina all’altra.
Sotto ad Orione nella costellazione del Cane Maggiore, si vedeva Sirio, la stella più brillante del cielo, quella che da millenni, al suo sorgere intorno alla metà dell’estate, preannunciava agli Egiziani la imminente piena del Nilo.
Dopo questa rapida ed entusiasmante apertura del cielo, subito iniziarono a giungere foschi nuvoloni e la volta del cielo, nel giro di pochi minuti, fu nuovamente coperta.
Non fu più possibile fare nessun altra rilevazione, né alle dieci, né a mezzanotte!
Con una certa tristezza nel cuore andammo tutti a dormire sperando che a tarda notte il cielo si schiarisse e ci permettesse di uscire almeno un’altra volta. Verso le quattro e mezza Alessandro si svegliò, ma le stelle si facevano ancora negare e quindi con una certa rassegnazione se ne tornò a letto.
Alle cinque e mezza si svegliò un altro insegnante ma anche a quell’ora non vi era una sola stella in cielo. Alle sei meno un quarto invece, quando tutti avevano ormai gettato la spugna e dormivano profondamente nel proprio letto, la maestra Ivonia, forse ispirata dal proprio Angelo, si alzò, uscì fuori dall’albergo e vide sopra di sé un cielo così limpido, che sembrava che Eolo, il dio dei venti, avesse liberato il cielo in un batter d’occhio con un soffio poderoso!

In dieci minuti i ragazzi erano già svegli, vestiti, imbacuccati fino ai denti e pronti a salire nei mezzi di trasporto. Il sonno era sparito, le nuvole erano sparite, l’amarezza era sparita, solo le stelle c’erano… ed erano tante… ed erano incredibilmente belle!!!
Arrivati nel punto in cui la sera prima avevamo osservato il cielo, tutti rimanemmo a bocca aperta: Cassiopea e l’Orsa Maggiore si erano scambiate di posto!
Alcuni ragazzi dissero:<<È vero ieri sera era lì e ora non c’è più! Ma dove sono andate Orione, il Toro e le Pleiadi?.>>
Incredibile fu vedere con i propri occhi che la costellazione del Leone aveva viaggiato lungo la volta celeste per tutta la notte ed ora si trovava ad ovest, dalla parte opposta rispetto al punto in cui si trovava la sera precedente: erano ben visibili sia il corpo che la raggiante e possente criniera.
L’atmosfera che si percepiva era molto diversa da quella della sera prima: vi erano stupore, meraviglia, incredulità, magia. Vi era un gran silenzio e tutti noi seguimmo la voce e le indicazioni della maestra Ivonia, che con grande amore ci conduceva da una costellazione all’altra. Ad est stava schiarendo: era l’alba!
Il Cielo, incredibile ma vero, era stato benevolo con noi e ci aveva concesso “due doni preziosissimi”, ci aveva fatto due regali, uno alla sera e uno alla mattina.
In quei due indimenticabili momenti tutti avevano potuto fare l’esperienza viva e vissuta che nel cielo era avvenuta durante la notte una grande rotazione, ed il perno di questa Grande Ruota era appunto la Stella Polare.

L’uscita era salva! Era stata vissuta una esperienza, ed ora, partendo da quella, si sarebbe potuto lavorare nei giorni seguenti disegnando le varie costellazioni ed i movimenti delle stelle nei quattro orizzonti.
Tornati in albergo trovammo la colazione pronta, il latte caldo e fumante, fette biscottate, burro, marmellata, yogurt e ogni altro ben di dio; un nuovo giorno era pronto per iniziare!
Entrati nell’aula didattica recitammo il pensiero di apertura (Io guardo nel creato…) ed intonammo un bellissimo canto (Epitaph – parole di Galileo e musiche di Haydn).
In seguito recitammo la poesia di Giacomo Leopardi “le Ricordanze”, che ognuno aveva esercitato nei giorni precedenti in classe.
Ormai “completamente svegli” (si fa per dire) eravamo pronti per iniziare!
Questo momento è stato molto significativo, bello ed intenso, perché non capita così spesso di sentire ragazzi provenienti da tre scuole diverse recitare insieme le stesse poesie e lo stesso canto. Si percepiva un senso di appartenenza molto più ampio e finalmente i ragazzi potevano sentirsi parte di un gruppo che stava facendo un percorso simile al loro. A volte può capitare che i ragazzi della scuola Waldorf si confrontino con quelli della scuola pubblica e si sentano diversi, vivendo una specie di esclusione da quello che è il percorso scolastico normale dei ragazzi della loro età .
In questo caso non era così, si guardavano intorno e si sentivano veramente parte di un gruppo, si sentivano uniti a tutti gli altri: avevano finalmente trovato un filo rosso che li collegava agli altri e li faceva sentire appartenenti a qualcosa di più grande che andava oltre i confini limitati della propria scuola!
I ragazzi si disposero nei quattro gruppi scelti il giorno prima e così, in ogni fila di banchi, si sedettero i rappresentanti dei vari orizzonti.
Io seguii il versante est, ed ebbi la possibilità di seguire dieci ragazzi, di cui solo tre erano della mia classe. Potei vedere le differenze che c’erano tra un gruppo e l’altro ed ebbi così la possibilità di conoscere altri ragazzi belli e simpatici, che per qualche giorno mi erano stati benevolmente affidati dai miei colleghi.
Vedevo che anche gli altri insegnanti facevano lo stesso con i miei ragazzi, e questo mi riempii di grande gioia e soddisfazione per ciò che insieme stavamo realizzando.
In ogni lato della grande aula, vi era una lavagna in cui erano stati disegnati in precedenza gli orizzonti est, ovest, sud e nord.

Grazie alla guida e alla esperta conduzione di Alessandro, i ragazzi riuscirono a lavorare tutta la mattinata con molta concentrazione, interesse e buona volontà, tanto che, prima del pranzo avevano già disegnato nel proprio quaderno i quattro orizzonti, riportando le stelle osservate la sera precedente.
A pranzo, guardando fuori dalle finestre, vedemmo che iniziava a nevicare… vi posso assicurare che per circa due giorni continuò inesorabilmente a fioccare una neve così quieta e tranquilla, che sembrava quasi che il cielo volesse cullarci e premiarci per le fatiche del giorno precedente.
Nel pomeriggio portammo i ragazzi a fare una passeggiata giù in paese a Vervò, per vedere un orologio solare disposto nel centro della piazza, davanti alla chiesa.
In passato tutti si regolavano guardando l’ombra proiettata dal sole su quel muro e vi era un rapporto diverso con il tempo, si respirava maggiormente il ritmo delle stagioni e l’unità con tutti gli elementi della natura.
La signora dell’albergo ci accompagnò e potemmo quindi attraversare un bosco completamente innevato, passando attraverso un paesaggio a dir poco fiabesco.

Fummo di ritorno per l’ora di cena, i ragazzi si fecero una doccia e dopo aver cenato ci ritrovammo tutti in aula per cantare e ascoltare un racconto portato dal maestro Loris. Ci raccontò con grande calma e pacatezza, una storia sulle Pleiadi che ci coinvolse tutti e ci permise di portare nei sogni una bella immagine del cielo.
Alla fine della giornata, (erano circa le dieci e un quarto), Alessandro augurò la buona notte ai ragazzi, dicendo che verso le undici avrebbero dovuto spegnere la luce e mettersi a dormire.
Chiaramente tutti sapevamo che non sarebbe stato così, ma si sa, in queste situazioni ognuno deve fare la sua parte! Alcuni si addormentarono alle tre, altri forse dopo, ma comunque alle sette tutti erano nuovamente svegli e pronti (si fa per dire) per affrontare una nuova giornata.
Nei giorni seguenti non fu possibile osservare il cielo, ma quei due momenti speciali, ci diedero materiale sufficiente per disegnare la rotazione delle costellazioni e comprendere come si muovesse nel cielo la Grande Ruota Celeste.

La prima notte non potemmo eseguire le misurazioni ogni due ore, come avevamo previsto, ma si percepiva lo stesso che i ragazzi avevano vissuto comunque una esperienza molto forte.
Nei giorni seguenti alternammo momenti di intenso lavoro, con momenti di spensierata giovialità, andando a slittare nelle piste vicine all’albergo.

Ogni sera, un insegnante diverso, raccontò una storia che potesse suscitare nell’animo del ragazzo interesse e ammirazione verso l’affascinate e misterioso cielo stellato; si parlò dell’Egitto e della corrispondenza delle piramidi con la costellazione di Orione, e si affrontò anche il tema dell’astrologia vedendo a quale segno zodiacale apparteneva ognuno dei ragazzi.
L’ultima sera, più della metà dei ragazzi andarono a slittare fino a mezzanotte lungo le innevate piste da scii; a volte scendevano da soli, altre volte invece formavano gruppi di cinque o sei, che si univano a grappolo e si lanciavano spavaldamente per le ripide discese.

Nevicò per due giorni consecutivi, circa 80 cm, e smise solo sabato mattina, poche ore prima della partenza. Tra i ragazzi vi era una grande nostalgia e la sensazione di aver vissuto qualcosa di grande, di bello e di indimenticabile.

Dario, “il mio Dario”, perse un grosso dente da latte, e lunedì, appena arrivato in classe, mi disse che ne aveva perso un altro: le forze del passato si erano finalmente liberate, ed ora era pronto a costruirsi da solo con le proprie forze “i suoi nuovi denti” .
I ragazzi lunedì in classe erano molto più sorridenti, sereni e distesi, dei giorni precedenti all’uscita; si vedeva che avevano goduto una bella e salutare esperienza. Abbiamo rivisto insieme i giorni passati al rifugio, e poi ognuno di loro ha scritto un tema mettendo in evidenza ciò che lo aveva maggiormente interessato e appassionato.

Questa lettura, assieme ai loro temi e assieme alla ricerche sull’Africa (che hanno consegnato a gennaio), diventeranno un piccolo libricino, che magari riprenderanno in mano tra qualche anno ripensando ai bei momenti vissuti insieme.

Ringrazio tutti i miei amici e compagni di viaggio ed in particolare Alessandro, che ci ha condotti in questa meravigliosa esperienza. Spero tanto che per questo gruppo speciale di anime che si sono viste per la prima volta a Schonau in Austria per le olimpiadi greche e si sono incontrate e conosciute meglio in questa uscita trentina, ci sia l’anno prossimo un altro momento così intenso e pieno di forze di salute.

2008-11-29T02:40:00.001-08:00

Cosa vive un dodicenne?

Cosa prova, percepisce e sente dentro di sé in questo particolare momento della sua biografia?
Come posso fare io genitore, o insegnante per comprendere quello che il mio ragazzo/a sta vivendo, nel profondo di se stesso/a?
A cosa è interessato? Cosa lo appassiona? Cosa lo accende?
Come mi devo comportare io genitore o insegnante in questa particolare e cruciale fase di cambiamento evolutivo?

Queste domande, sono le domande che quotidianamente ogni insegnante e genitore consapevole si pone, soprattutto quando vede che i ragazzi stanno cambiando il loro modo di essere e di porsi nel mondo.

La pre-adolescenza (12-13 anni), è il preludio, l’anticipazione, di un momento molto più burrascoso che è l’adolescenza.
Usando un’immagine possiamo dire, che è come se all’orizzonte si intravedesse un bel temporale nero, si sentono già in lontananza i tuoni e si respira l’aria della pioggia, anche se in realtà il temporale non è ancora arrivato sopra le nostre teste.

Questa delicata fase della pre-adolsescenza, “pre-annuncia” quel momento burrascoso e pieno di toni accesi che tutti noi abbiamo passato nell’adolescenza, ed è una fase molto importante per NOI EDUCATORI, perché “ci dà la possibilità di prepararci” in modo da non essere “sprovvisti d’ombrello” quando inizierà a piovere.

BIOGRAFIA PERSONALE

Uno dei modi per comprendere cosa sta vivendo un dodicenne, è quello di fare un lavoro di osservazione e riflessione della propria BIOGRAFIA PERSONALE, ricordando e ripescando immagini, ricordi, sensazioni vissute quando ognuno di noi è stato un ragazzo di dodici anni.

In seconda media come vedevo e percepivo il mondo?

Come mi sentivo? Mi sentivo forte o debole? Introverso o spavaldo? Oppure un giorno mi sentivo in un modo e il giorno dopo in un altro ancora?

Come mi relazionavo con i miei compagni?

Cosa veramente mi interessava e assorbiva la mia attenzione?

Cosa mi annoiava e non riuscivo a sopportare?

I professori delle medie erano come la maestra delle elementari, o li vedevo in modo completamente diverso?

Che rapporto avevo con i miei professori delle medie? E con i miei genitori?

In questa età, iniziavo timidamente ad avere una simpatia per quel ragazzo o per quella ragazza che mi piaceva tanto e mi faceva battere forte il cuore?

Dentro di me c’era quiete o c’era un gran movimento interiore?

Cosa stava succedendo al mio corpo?

Come vivevo questi miei cambiamenti fisici?

Mi guardavo allo specchio, prima di uscire di casa, oppure tutto questo non era importante?

Una pettinatura valeva l’altra, oppure facevo molta attenzione a come mi pettinavo e a come mi vestivo, soprattutto in certe occasioni speciali?

Questi sono solo alcuni spunti di riflessione, ma servono per ricordare come noi abbiamo vissuto questi momenti particolari di cambiamento, in cui “QUALCOSA SI STAVA MUOVENDO DENTRO DI NOI” e ci portava ad ESSERE IN UN MODO COMPLETAMENTEDIVERSO.

Nuove curiosità, nuovi stimoli, nuovi interessi, nuove attrazioni e un nuovo modo di VEDERE NOI STESSI E GLI ALTRI.

Invito caldamente tutti i genitori e gli inegnanti a dedicare almeno un’ora a questo lavoro personale, andando a ripescare nel baule delle proprie esperienze, ricordi, sensazioni, stati d’animo e fatti che si sono impressionati nel fondo della vostra anima di dodicenne.

Questo lavoro sulla biografia personale, vi avvicinerà molto ai vostri ragazzi e vi aiuterà ad avere un SENTIMENTO DIVERSO nei loro confronti, molto più consapevole e comprensivo:

RICORDANDO COSA AVETE VISSUTO potrete COMPRENDERE COSA STANNO VIVENDO.

BIOGRAFIA DELL’UMANITÀ

L’altro modo per comprendere l’ATMOSFERA INTERIORE di un dodicenne è quello di osservare e studiare la BIOGRAFIADELL’UMANITÀ, cioè la STORIA DEI POPOLI che hanno vissuto prima di noi.

L’ONTOGENESI, ripercorre la FILOGENESI, cioè detta in altre parole, l’individuo singolo ripercorre nella propria vita personale, le stesse fasi evolutive che l’umanità intera ha percorso nel corso dei secoli della storia.

La STORIA quindi, non è un disorganizzato e caotico groviglio di date e fatti, ma in quest’ottica, veramente affascinante, appare come la vera e documentata BIOGRAFIA DELL’UMANITÀ, cioè la fotografia dei passi in avanti fatti dal GENERE UMANO nel corso dei secoli.

Si vede infatti che le civiltà del passato (Egizi, Sumeri, Babilonesi, Greci ecc…) davano molta importanza alle divinità, ai sacerdoti e al sacro, proprio come un bambino piccolo, che riesce ancora a vedere Dio in tutte le cose e lo sente vicino a sé.

Con il passare del tempo poi, l’uomo si è sempre più staccato da questa “Unità con il Tutto” interessandosi sempre di più alla materia e alle faccende terrene.

In questo modo ha sviluppato in se stesso capacità individuali (pensiero), perdendo però il contatto con il mondo spirituale, tanto da metterne perfino in discussione l’esistenza.

Questo ci fa comprendere che l’Essere Umano è in cammino, che i concetti sono in cammino e che l’uomo nel corso della storia ha cambiato spesso la visuale da cui guardava e percepiva il mondo.

ROMA: SPECCHIO DELL’ANIMA DI UN DODICENNE

Per comprendere quindi come VEDE IL MONDO un dodicenne, e quali passi evolutivi sta compiendo, bisogna osservare come VEDEVA IL MONDO UN ROMANO DEL PASSATO e quale IMPULSO INNOVATORE ha lasciato all’umanità intera la CIVILTÀ ROMANA.

Il tema portante della storia di quinta classe è stata la Grecia: i bambini hanno fatto le olimpiadi (con le tuniche greche cucite da loro stessi), hanno scritto e disegnato molto (templi, guerrieri, navi ecc…) e un giorno perfino hanno mangiato come dei Greci antichi, entrando così in profondità nell’anima di questo popolo.

Forse non si ricorderanno in quale anno è stata fatta la battaglia delle Termopili, ma di certo dentro di loro c’è l’ESPERIENZA di come viveva un greco antico, di come pensava e di come vedeva il mondo.

Albert Einstein disse: LA CONOSCENZA È ESPERIENZA, IL RESTO È INFORMAZIONE.

Un greco sentiva gli dei vicini a se, tanto da costruire dei templi, che fossero delle vere e proprie case dove la divinità potesse dimorare. In tutte le arti, dalla poesia, alle scienze, dall’architettura alla scultura, i Greci sono stati DEI GRANDISSIMI MAESTRI, quasi insuperabili, tanto che, le concezioni platoniche e aristoteliche sono ancora viventi dopo più di duemila anni.

Inventarono, la filosofia, il teatro, la politica e in ogni campo eccelsero, tanto da essere dei VERI MODELLI per i popoli vicini: sembrava veramente che fossero “portati da qualcosa di superiore”.

I Greci erano leggeri e armoniosi, nei giochi, nel movimento e nelle arti, cercavano sempre l’armonia e la bellezza.

I Greci SENTIVANO GLI DEI vicini a loro, TRA DI LORO, IN MEZZO A LORO, non erano figure astratte o vuote, ma molto “reali e tangibili”.

Così “erano” pure i bambini in quinta, belli, rotondi, ancora leggeri; amanti del bello e affascinati dalle storie e dai racconti, tanto da ascoltarli ancora a bocca aperta. In alcuni si vedeva proprio la nascita del pensiero (la filosofia).

La quinta per un insegnate Waldorf è la classe più armonica, la classe dell’equilibrio perfetto, e questo si è visto concretamente nel saggio artistico che i bambini hanno fatto a fine anno ( danze, flauto, recitazione, canto, euritmia ecc…)

I bambini in questa età (10 -11 anni), sono “semplicemente belli”, sembrano delle statue greche e nelle proporzioni non sono né troppo lunghi, né troppo magri, ma assolutamente “ben proporzionati”.

Vostro figlio/a è nella fase greca o in quella romana ?

Ma come erano allora i Romani? Cosa avevano di diverso dai Greci?

I Romani erano poeti, filosofi, pensatori, oppure erano uomini di mondo pratici e concreti?

I Romani erano e si sentivano profondamente diversi dai Greci, li apprezzavano ed erano in grado di capire cosa c’era di bello e di utile in quella civiltà, ma non la comprendevano fino in fondo.

Da pratici e concreti uomini di mondo quali erano ne importarono le divinità, le opere d’arte, la cultura e molte altre cose. Giusto per non far la figura di chi copia il compito in classe dal compagno più bravo, cambiarono il nome delle divinità: Zeus diventò Giove, Era divenne Giunone, Ermes si tramutò in Mercurio e via così.

Da qui si capisce che Roma, a differenza della Grecia, NON EBBE MAI una civiltà basata sulle “antiche scuole misteriche” e dovette CREARSELA CON LE PROPRIE FORZE UMANE.

In Grecia gli dei parlavano agli uomini (c’era ancora una corrente umana che si poteva far risalire ad Atlantide e ai misteridell’antico Egitto), i romani invece si sentivano ASSOLUTAMENTE ISOLATI E STACCATI DALLE DIVINITÀ e dal mondo degli dei.

La leggerezza della poesia e dell’arte greca, a Roma diventarono pesanti come il marmo.

I Romani infatti erano interessati al marmo; costruirono case, città, acquedotti, bagni pubblici, strade ecc.., rivolgendo lo sguardo, non tanto al cielo (mondo degli dei), ma soprattutto alla terra (mondo degli uomini).

Il romano antico era veramente un cittadino della Terra, tanto che Romolo quando scava con l’aratro il perimetro della città per farne le mura di recinzione, traccia per terra un solco quadrato (simbolo della Terra) e non un cerchio (simbolo della spiritualità dei cieli) a modello delle polis greche.

Da questo si vede nettamente il cambiamento di prospettiva del dodicesimo anno.

I vostri/nostri ragazzi sono interessati adesso al mondo, alle cose del mondo e non ascoltano più con interesse le storie degli dei e della mitologia. Sono interessati alla vita degli uomini (di uomini veri, in carne ed ossa), di Romolo, di Cesare, di Cleopatra ecc… e rivolgono la loro attenzione alle cose di questo mondo con grandissima curiosità.

È un momento molto delicato perché non sono più sostenuti da delle forze spirituali (come era l’anno scorso) e stanno entrando in un principio di progressiva pesantezza animica.

Lo si vede alla mattina, quando, dopo il saluto del buon giorno, si devono alzare dalle sedie per mettersi in piedi belli diritti, in modo da iniziare la recitazione, il canto e le varie attività della mattina. L’anno scorso erano leggeri, ed in un lampo si alzavano in piedi, senza protestare; quest’anno invece, sembra che debbano sollevare un peso enorme e quasi mi supplicano di stare seduti ancora un po’. (nella pre-adolescenza si vede solo in germe, quello che sarà molto più evidente, negli anni successivi: la sesta è ancora una classe di passaggio)

D’ora in poi, ogni cosa se la devono conquistare con le proprie forze personali!

Ai ragazzi è richiesto un maggiore grado di autonomia e di responsabilità, sia nel fare i compiti, che nello studio; ora non sono più solo i genitori ed il maestro, che da soli tirano il carretto, ma è richiesto anche a loro, di scendere e contribuire con il loro impegno affinché tutto vada a buon fine.

I Romani sono stati dei grandi CONDOTTIERI e CONQUISTATORI: tutto quello che hanno fatto e prodotto non è stato dono degli dei ma conquista umana.

Immaginate un condottiero romano, forte e sicuro di sé, consapevole che con la propria azione sta portando un contributo non solo a sé stesso ma a tutto lo STATO.

I genitori fanno moltissimo per i figli (pagano le rette, fanno più chilometri di un rappresentante, vengono alle riunioni ecc…), cosa fanno i figli per i genitori?

In questa società moderna è sempre tutto dovuto? Oppure le cose si devono anche guadagnare?

Che contributo sta dando vostro figlio/a in famiglia? (In realtà la famiglia non è nient’altro che un piccolo Stato).

Spero che comprendiate pure, che questo cambiamento di prospettiva, non sarà immediato, né scontato, anche perché in questa età si insinua una TENDENZA ALLA PIGRIZIA e al LASSISMO.

I vostri/nostri ragazzi stanno entrando progressivamente nella PESANTEZZA DELLA MATERIA, diventando a volte, dei veri e propri egoisti e materialisti, attaccati ai soldi, al profitto e all’interesse personale.

Vi chiedere quindi, cosa si debba fare per invertire questa tendenza ad affondare sempre più nel peso della materialità?

Cosa è successo di incredibilmente importante durante il regno dell’imperatore OTTAVIANO? I fatti della storia cosa ci dicono?

Ad un certo punto, quando Roma era al massimo della sua espansione, in uno sfarzo eccentrico e sfrenato sintomo di una mentalità materialistica dilagante, in una provincia dell’impero, in Palestina, si incarnò in un bambinello l’elevata Entità del Cristo.

La vita e le opere di Gesù di Nazareth, cambiarono il CORSO DEL TEMPO: fu un cambio di direzione talmente straordinario che daquell’evento in poi, il tempo si divise in due: avanti Cristo (a.C.) e dopo Cristo (d.C).

A pochi chilometri di distanza, vivevano contemporaneamente nel pianeta, due personalità assolutamente eccezionali:l’imperatore Augusto ( venerato come un dio e massima espressione del potere umano) e Gesù Cristo (massima espressione del potere spirituale).

Si potrebbe riassumere in modo artistico questo momento storico, dicendo: più la luce è forte, più le ombre sono forti.

Cosa è richiesto quindi a noi maestri e a voi genitori?

Ci è chiesto di fare un percorso di crescita personale e di autoeducazione, diventando MAGGIORMENTE COSCIENTI, e aumentando così la nostra Luce interiore, nei momenti bui della pre-adolescenza e dell’adolescenza dei nostri vostri figli.

I ragazzi stanno entrando nella pesantezza della materia, ed è indispensabile che facciano questa esperienza: noi non possiamo bloccarla, né tanto meno evitarla; dobbiamo invece fare la NOSTRA PARTE e assolvere nel migliore dei modi, il nostro compito di educatori.

Se loro stanno diventando dei SANI EGOISTI, perché stanno costruendo la propria personalità, a noi è chiesto di mettere a servizio la nostra personalità già costruita, diventando dei SANI ALTRUISTI, cioè persone che non pensano solo a se stessi e alla propria famiglia, ma anche agli altri .

Ai ragazzi è chiesto di essere maggiormente responsabili nei compiti e nello studio, mentre agli insegnanti e ai genitori è chiesto di essere più responsabili all’interno della scuola, non guardando solo il proprio figlio e la propria classe, ma interessandosi pure alle problematiche ed esigenze dell’intera scuola.

La scuola è destinata a morire spiritualmente e materialmente, se i genitori non portano il loro contributo attivo, vivo e consapevole.

Vedete quindi che la crescita dei nostri/vostri figli dipende soprattutto dal NOSTRO SFORZO E INTERESSE INTERIORE: se evolviamo noi, di riflesso evolvono pure loro e di conseguenza evolverà pure la scuola.

E qui termino, con un pensiero natalizio, dicendo che l’ANTROPOSOFIA, portata come impulso all’umanità da Rudolf Steiner, mette al centro di tutto, la figura del CRISTO, e si pone come UN PONTE tra la visione materialistica dilagante e la visione spiritualedell’esistenza.

2008-11-29T01:24:00.001-08:00

Epoca di fisica: fasi di apprendimento

Dalla creazione dell'immagine alla comprensione del fenomeno tramite le forze del pensiero logico e intuitivo.

Gli alunni dell’ottava classe delle scuole di Cittadella, Trento e Montecchio Precalcino, dal 25 al 31 marzo 2007, hanno partecipato ad una uscita pedagogica nei pressi della riserva naturale del lago di Penne, in provincia di Pescara. Il gruppo era formato da ben quarantuno allievi, sei insegnanti e Alessandro Galli nel ruolo di supervisore e coordinatore del progetto. All’interno di questa bellissima oasi del WWF i ragazzi hanno potuto vivere un’esperienza socialmente edificante, trascorrendo alcuni giorni a stretto contatto con la natura e svolgendo attività didattico scientifiche, sportive, artistiche ed artigianali.

Per comprendere meglio quanto in profondità questa esperienza abbia toccato i cuori sia dei ragazzi che degli insegnanti, voglio raccontarvi l’inizio e la fine di questa entusiasmante avventura.

Domenica mattina, prima che il pullman arrivasse con i ragazzi della scuola di Trento, gli alunni di Cittadella facevano gruppo compatto in un lato del piazzale e dall’altro lato erano schierati i ragazzi di Montecchio.

Sembrava che un muro invisibile dividesse in due il piazzale e che nessuno potesse varcare quella soglia nefasta, intrisa di imbarazzo e di timidezza. I genitori ogni tanto lanciavano uno sguardo ai due gruppi di ragazzi che si studiavano da lontano, mantenendo sempre la solita “distanza di sicurezza”.

Appena arrivò il pullman, quella tensione che si percepiva nell’aria, improvvisamente si sciolse e nel gran via vai generale, in mezzo a una montagna di valigie, i tre gruppi iniziarono a mischiarsi e a scambiarsi qualche timido saluto.

L’uscita didattica all’oasi di Penne durò una settimana e il sabato successivo i genitori si trovarono nuovamente nel piazzale della scuola, curiosi e ansiosi di sapere come fosse andata questa nuova esperienza. Rimasero tutti a bocca aperta!

Per circa venti minuti i ragazzi continuarono ad abbracciarsi e a piangere fiumi di lacrime. C’era chi rideva e scherzava con i nuovi amici e chi piangeva disperato dal dolore di doverli lasciare. La rottura del virgulto di amicizia, nato e sbocciato in pochi giorni, era come una lacerazione nell’anima e gli abbracci sembravano essere l’unico balsamo che potesse lenire la ferita.

Ma cosa è successo in questi giorni? - mi chiedevano sorpresi i genitori e io stesso facevo fatica a sintetizzare in poche parole tutti i ricordi e le esperienze vissute in quella settimana così speciale.

Tutti i ragazzi si scambiarono i numeri di telefono e gli indirizzi e c’era già qualcuno che progettava di incontrarsi durante le vacanze estive. (Nei mesi successivi e per tutta l’estate diversi ragazzi delle tre scuole continuarono a incontrarsi con regolarità in varie città e luoghi di villeggiatura).

In una riunione di classe parlai ancora dell’uscita didattica appena conclusa e i genitori dimostrano grande interesse e viva partecipazione. Allo stesso modo, cercherò ora di riassumere in poche righe i momenti più significativi di questa esperienza.

Furono sette giorni molti intensi in cui lavoro scientifico, attività sportive, artistiche, manuali e naturalistiche si alternarono a momenti di gioco e divertimento. L’ultima sera, ad esempio, i ragazzi organizzarono una indimenticabile festa dal titolo “ serata discoteca ” in cui poterono ballare e divertirsi in modo sano e genuino. Noi insegnanti ballammo con loro e facemmo i Dj e i tecnici luci in consolle.

Devo ammettere che era dall’età delle superiori che non mi divertivo così tanto!!!

La notte per i ragazzi era considerata un momento sacro, erano ore preziose per scambiarsi delle confidenze e conoscere meglio se stessi e i propri compagni di camera. Le ore di sonno quindi furono drasticamente ridotte al minimo!

Ogni mattina però, maestra Ivonia, con il suo smagliante sorriso, stringeva la mano ad ogni ragazzo e lo salutava prima di farlo entrare in aula di fisica. Quando ognuno di loro varcava quella soglia, percepiva di entrare in uno spazio che non era più dedicato al gioco, ma agli esperimenti e alla conoscenza.

Il gruppo si disponeva in cerchio e dopo aver acceso la candela e pronunciato il versetto di apertura, si continuava con un canto a più voci e la recitazione corale della celebre poesia di D’Annunzio “La sera fiesolana”. Nelle settimane precedenti ogni classe aveva già esercitato la poesia e adesso era bello sentire la coralità di un gruppo così numeroso.

Subito dopo maestra Ivonia iniziava l’epoca di fisica che concludeva verso le dieci leggendo degli epistolari o delle parti di biografie di uomini di scienza attinenti con gli esperimenti di fisica previsti nella settimana. Durante queste due ore gli altri insegnanti cercavano di osservare in modo obiettivo il lavoro didattico svolto, ponendo particolare attenzione alla singole fasi della lezione.

Dopo l’epoca iniziavano le altre attività sportive, manuali, artistiche e naturalistiche. I ragazzi delle tre scuole formavano dei gruppetti misti affidati sempre allo stesso insegnante che li accompagnava nelle varie attività: arrampicata, laboratorio di telaio e ceramica, conoscenza delle energie rinnovabili, orienteering, visite naturalistiche all’oasi della lontra ecc…

Nel pomeriggio, al termine delle attività svolte in gruppi, era previsto un ritorno in classe per sistemare il proprio quaderno d’epoca e completare la preparazione della relazione giornaliera.

Poi i ragazzi si preparavano per la cena. Alcune serate erano dedicate alla proiezione di filmati naturalistici oppure lasciate libere, mantenendo però il consueto ritrovo serale in cui veniva letto un racconto prima di andare a letto.

Per noi insegnanti era importante riunirci ogni pomeriggio assieme ad Alessandro Galli e fare una retrospettiva generale del lavoro svolto. Al termine della settimana il gruppo scrisse un documento sulla metodologia dell’apprendimento nell’epoca di fisica, che riporto di seguito come frutto di un lavoro di equipe.

Spero che questi spunti pedagogici non vengano presi come un “ricettario già pronto”, ma siano invece elementi di stimolo e riflessione individuale e collegiale.

Un ringraziamento speciale va a tutti i ragazzi e insegnanti coinvolti nel progetto e agli amici del CEA Bellini di Penne che ci hanno accolto con grande disponibilità e spirito di adattamento.

con affetto… Luca Gastaldello

EPOCA DI FISICA: PRIMO GIORNO

BREVE PARTE RITMICA: non più di quindici, venti minuti.

ESPERIMENTO: l’insegnante porta in classe il carrello dove sono sistemati con cura tutti gli strumenti che servono per l’esperienza del giorno. Presenta l’esperimento senza premesse teoriche. I ragazzi in questa fase non prendono appunti, ma seguono con attenzione tutto il processo. Al termine dell’esperimento il carrello viene nuovamente allontanato.

RIASSUNTO E PRESENTAZIONE DELL'IMMAGINE: l'insegnante riassume le fasi principali di ciò che è avvenuto pochi minuti prima e i ragazzi in questo momento prendono appunti. Descrive con cura e ricchezza di aggettivi lo svolgimento dell'esperimento appena svolto, elencando il nome delle singole parti tecniche e mettendo in luce alcuni punti fondamentali. E' molto importante che il maestro riassuma in un’immagine o in poche parole l'elemento essenziale di quell'esperimento.

DISEGNO E DESCRIZIONE: in un foglio di brutta copia i ragazzi iniziano a fare lo schizzo dell'esperimento appena visto e scrivono un testo descrittivo, attinente alla realtà colta dai loro sensi e appena riassunta dall'insegnante con ricchezza di particolari. Questo lavoro di disegno e scrittura può avere la durata di circa venti minuti.

RACCONTO: gli ultimi dieci minuti dell’epoca l'insegnante legge una biografia o un racconto, collegato con quello che i ragazzi hanno sperimentato in quella mattina, o attinente al contenuto dell'epoca stessa.

COMPITI PER CASA: nel pomeriggio gli alunni completano, nel foglio di brutta copia, la descrizione e i disegni iniziati a scuola.

LA NOTTE

Durante la notte le immagini del giorno vengono portate nel mondo spirituale. E' molto importante che i ragazzi durante la giornata si attivino interiormente ed elaborino personalmente il contenuto della lezione, in modo da portare nel sonno delle immagini vive. Il frutto di quanto avviene nella notte saranno le domande, le intuizioni, le osservazioni che i ragazzi porteranno in classe il giorno seguente.

EPOCA DI FISICA: SECONDO GIORNO

BREVE PARTE RITMICA: come il giorno precedente, magari aggiungendo una piccola variante.

DISEGNO ALLA LAVAGNA: l'insegnante apre la lavagna e mostra il disegno dell'esperimento svolto il giorno precedente.

Avendo a disposizione una lavagna a libro si può gestire lo spazio del disegno e quello della disposizione dati con maggiore ordine e funzionalità.

La parte centrale della lavagna rappresenta il PRESENTE e quindi si utilizza per il disegno dell'esperimento, la parte destra rappresenta il FUTURO e quindi vengono segnate le nuove osservazioni e intuizioni che i ragazzi portano durante la discussione della mattina. La parte sinistra della lavagna invece rappresenta il PASSATO e quindi riporta le conclusioni degli esperimenti svolti nei giorni precedenti, in modo da ricordare il percorso di ricerca vissuto fino a quel momento. In questa parte della lavagna si possono disegnare anche delle piccole vignette riassuntive che ricordino visivamente gli esperimenti di tutta la settimana.

AUTO-CORREZIONE: alcuni ragazzi leggono la propria relazione e i compagni, facendo tesoro delle indicazioni aggiunte dall'insegnante, migliorano e auto-correggono il proprio testo. Vedendo il disegno alla lavagna realizzato dall’insegnante con cura e dovizia di particolari, i ragazzi migliorano e integrano anche il proprio disegno nel foglio di brutta copia.

DISCUSSIONE: se il giorno prima si è attivato in modo sano il processo di apprendimento dando le giuste immagini, i ragazzi dovrebbero ora, stimolati dalle domande e indicazioni dell'insegnante, giungere a una IMMAGINE PERSONALE del fenomeno. L'insegnante pone alcune domande agli allievi solleticando la curiosità e la viva partecipazione non solo di coloro che alzano spontaneamente la mano, ma anche di quelli che tendono ad essere solitamente passivi. Mettendo insieme le osservazioni provenienti dai vari interventi, ci si avvicina sempre di più alla legge fisica universale che sta alla base del fenomeno osservato il giorno precedente. Ad un certo punto, anche se uno dei ragazzi più intuitivi arriva a scoprire la legge, l'insegnante non la scrive subito alla lavagna dandola per acquisita, ma stimola ancora la discussione in modo che molti altri alunni possano comprenderla con le proprie individuali forze di pensiero.

Questa fase della discussione può durare circa quindici, venti minuti.

DEFINIZIONE DELLA LEGGE FISICA: Solo a questo punto, dopo una lunga e attiva discussione, l'insegnante giunge alla definizione finale della legge fisica e la scrive alla lavagna. Ogni ragazzo la ricopia nel proprio foglio di brutta copia.

TITOLO DELL' ESPERIMENTO: ora che il fenomeno è compreso e i ragazzi hanno scritto in un foglio la definizione della legge, si può dare un titolo all'esperienza fatta. I ragazzi propongono dei titoli e insieme si sceglie il più adatto.

RITIRO DEI DISEGNI E DELLE DESCRIZIONI: l'insegnante ritira le descrizioni nei fogli di brutta copia che dovrebbero già essere state auto-corrette dai ragazzi in questa prima fase della discussione.

Il maestro ritira anche lo schizzo dell’esperimento nel foglio di brutta copia e verifica se il ragazzo ha apportato qualche piccola modifica e integrazione nata dal confronto con il disegno alla lavagna.

A questo punto se l’insegnante ha un’ora libera nella mattinata può dedicarla alla correzione delle descrizioni e dei disegni in modo da consegnare il lavoro corretto prima del termine della scuola. Se questo non fosse possibile lo consegnerà il giorno seguente.

NUOVO ESPERIMENTO: l’insegnante presenta l’esperimento programmato, con le stesse modalità del giorno precedente…. vedi sopra.

RIASSUNTO E PRESENTAZIONE DELL'IMMAGINE: vedi sopra

DISEGNO E DESCRIZIONE: vedi sopra

RACCONTO: vedi sopra

COMPITI PER CASA: nel pomeriggio i ragazzi completano la descrizione del nuovo esperimento e nel caso avessero già la descrizione corretta, la ricopiano nel quaderno d'epoca facendo anche il disegno in bella dell’esperimento fatto il giorno prima.

EPOCA SI FISICA: GIORNI SUCCESSIVI

POSSIBILE ULTERIORE APPROFONDIMENTO: il terzo giorno o nei giorni seguenti si può giungere ad un maggior approfondimento del tema alla luce della reciproca relazione dei vari esperimenti svolti.

CONCLUSIONI: a conclusione dell’argomento affrontato, si scrivono nel quaderno le “considerazioni conclusive” alle quali è stato possibile giungere grazie alle osservazioni giornaliere e ad una elaborazione complessiva delle esperienze fatte. Ad esempio al termine dell’argomento di acustica, si scrivono le “ considerazioni conclusive” prima di passare al nuovo ciclo di esperimenti sull’ottica.

AL TERMINE DI OGNI SETTIMANA: è importante monitorare il quaderno d'epoca in modo da accertare se effettivamente tutti gli alunni hanno completato i disegni in bella e ricopiato le descrizioni con le relative osservazioni. Nel caso qualcuno non avesse il quaderno in ordine, verrà invitato a completarlo nel fine settimana.

Schema di massima delle varie fasi di una lezione di fisica, elaborato dagli insegnanti delle classi ottava, con Ivonia Felicetti e la supervisione di Alessandro Galli.